2016年9月17日

课程设置

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书面课程

OCAC-Suzhou小学以IB小学课程(PYP)探究计划(Programme of Inquiry)为书面课程框架,学生通过六个探究单元(Unit of Inquiry)来探索和学习具有全球意义的六大超学科主题。

OCAC-Suzhou小学的探究计划是参照中国国家课程标准和PYP的范围和顺序(Scope and Sequence),由领导团队、各年级的班主任和专科教师协作制定的。

OCAC-Suzhou的小学学生将在探究计划的引领下,在知识、概念、技能、态度、行动这五项学习基本要素上得到均衡的发展。

 

课堂实践

书面课程是通过课堂实践来实现的。

探究是小学项目的主要教学方法,它使学生能够积极参与自己的学习,并为自己的学习负责。探究允许每个学生以独特的方式和适合自己的速度来发展对世界的理解。

探究是由学生或教师发起的,使学生从当前的理解水平发展到一个新的、更深入的理解水平的过程。这就意味着:

  • 进行探索、思索、和质疑;
  • 实验和尝试各种可能性;
  • 在以往的学习和目前的学习之间建立联系;
  • 做出预测并采取目的清楚的行动,以查看结果;
  • 收集数据资料并报告结果;
  • 澄清现有的思想观点并重新评价对事物的看法;
  • 通过对概念的应用加深理解;
  • 发展并检验理论;
  • 研究和寻找信息;
  • 采取一种立场并加以捍卫;
  • 以各种方式解决问题。

一方面是积极地投入社会与自然环境当中努力地认识世界,另一方面是对实践经验和收集到的信息之间的联系进行反思。小学项目自始至终,无论是通过做游戏,还是通过有正式安排的学习开展探究,探究都牵涉到对知识的综合、分析和加工处理。

 

课程时间安排

探究单元由班主任老师主要负责教授,其中包括所有的自然科学和社会科学内容。

中文/英语和数学由班主任老师负责教授。平均每天一节。

音乐、美术、体育、设计/电脑由专科老师负责教授,每周各有两至三节。

中文、英文、数学、体育、音乐、美术和设计/电脑课中与超学科主题有关的知识、概念和技能也将被纳入探究单元的规划中。

 

学生评估

评估指收集和分析学生的表现,并为教学实践提供有用的信息。

在小学阶段,IB不提供统一的考试及评审。教师可以使用广泛的评估策略,例如观察、录音、录像、考核清单、学习日志、测验、开放式任务等,来收集学生在书面课程所提倡的各项要素上的成长信息。这些要素包括:理解概念,掌握知识和技能、表现出积极的态度、以及采取负责任的行动。

评估可分为形成性评估和总结性评估。形成性评估与学习相互交织,帮助教师和学生双方了解学生已经学到了什么以及有能力做什么,从而为计划下一阶段的学习提供信息。总结性评估是教学与学习过程的尾声,使学生有机会展示自己所学到的东西;它为改进学生的学习和教师的教学过程提供信息,测评学生对中心思想的理解并促使学生采取行动。

在PYP阶段,学习是一个持续不断的旅程,老师需要不断发现学生的需求,并使用评估得到的数据来计划学生下一步的学习。

在小学五年级,也就是PYP的最后一年,学生需要参加一项结业性质的探究活动——小学项目学习成果展。学习成果展要求学生合作进行一项有深度的探究活动,解决实际生活中的问题。每个学生不仅需要展示出她/他对PYP五大要素(知识、概念、技能、态度和行动)的掌握情况,更要展现出在PYP整个学习过程中她/他在IB学习者培养目标方面的进展。

学习成果展是学校和学生共同庆祝后者成功迈入下一个教育阶段的盛会。